[内容摘要]：数学教学过程是由智力因素和非智力心理因素共同参与的具有整体性的认识活动。智力因素和非智力心理因素两者相辅相成，永远具有协调性。不可否认的是，在学校的每个班级里，都会有一些成绩差、厌学心理严重的随读生。这些学生的成绩之所以不理想，有智力因素的影响，也有非智力因素的影响。非智力因素如态度、动机、需要、兴趣、情绪等等，其中随读生身上表现得最为明显的就是对学习缺乏热情，疲于应付。我们如何采用有效的教学措施，培养随读生的参与意识呢？ 我们在教学中要坚持“以人为本”的原则，建立民主平等的师生关系，用“师爱”架起师生之间沟通的桥梁，用赏识的眼光去看待随读生的每一点进步，充分发挥他们的才能，从而激发他们的学习兴趣，树立自信心。为随读生提供学习的机会，并时时矫正学习方法，最大限度地调动、促进、培养随读生的参与意识。充分调动随读生的多种感官，让他们会听、会说、会看、会想、会质疑等，全方位地接受知识，增强自觉获取知识的欲望，提高学习能力，体验成功的喜悦，真正成为学习的主人，提高课堂效率。

【关键词】：非智力因素  随读生   培养  参与意识   自信心   成功体验  赏识教育  师爱  数学学习方法  数学学习兴趣   好习惯  评价 

【正文】：

    随读生对学习缺乏兴趣的表现及原因分析：

随读生对学习缺乏兴趣主要表现为：对学习厌烦、懒散、拖沓的精神状态，他们或在课堂上不听课，不做笔记，东张西望，做小动作，讲小话，看课外书籍，甚至睡觉；或课后不复习，不做作业，不思考问题，更不去请教同学和老师；即使考试也是胡乱做完，快速交卷；或对各种活动不感兴趣，只喜欢“自由活动”……总之，他们对学习兴趣索然，缺乏应有的求知欲。

1．学习目的不明确。这类学生上学由父母做主，自己对学业成绩没什么追求。在这些父母看来，孩子学习好坏无所谓，只要孩子不惹事生非就好，对孩子没有明确的目标要求。于是，这些孩子没有努力的方向，得过且过，对自己要求很低，怕吃苦，无进取心，对学习自然没什么积极性。

2．学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力。面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理。他们把学习看成是件苦差事，并抱以厌倦的消极态度。他们面对数学问题漠不关心，该想的不想，该说的不说，该做的不做，甘心当“观众”。久而久之,就觉得学习索然无味。

3．对学业失败的错误归因。受某些老师和家长的不良暗示，随读生习惯把学习不好归结为自己的智商不高，脑子太笨，羡慕别人的同时叹息自己没有聪明的脑袋而不愿下功夫，于是成绩上不去，学习就没热情；学习没热情，成绩更差，更怀疑自己不是读书的料，对学习更提不上劲。

4．客观原因。如教师上课照本宣科、枯燥乏味；教师家长简单的教育方式或对随读生放弃的心理等等，使学生对学习失去兴趣，失去主动性，甚至产生厌学心理。

    随读生“脚下处处有地雷”，寸步难行，由于学习基础太弱，学习中到处是障碍，他们有的也曾拼搏过，但收效甚微，便对学习失去了兴趣，认为努力没效果而恢复懒散状态。面对如此消极的现象，难道我们教师就束手无策了吗？不行!我们作为园丁要精心浇灌祖国的“花朵”，让他们在阳光下灿烂地开放。那么，如何培养随读生的参与意识呢？

1. 爱是激发学习兴趣的动力和源泉。

   每个孩子都需要爱，尤其是随读生。他们因学习成绩差，对自己做的任何事都缺乏信心。加之有些父母对他们的学习抱放弃的态度，因此他们对老师有一种深深的依恋之情。老师的一个眼神，一个动作，一句话都会给予他们神奇的自信和力量。这就需要教师以博大的爱心去抚平他们心灵的伤口，以渊博的知识去启迪他们的思维。让这些孩子在爱的哺育下茁壮成长。  

   课堂上，我是学生的老师，更是他们的朋友。“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱如暖暖春风，即使冰冻了的感情也会消融。”上课不仅是知识传授的过程，更是师生情感交流的过程。比如：在学生开小差时，我边讲课边悄悄走到他身边，摸摸他的头，拍拍他的手，让他收回心。学生答对了，有创见，我带头鼓掌，给他加分。学生答不上来，我给他搭桥，从侧面点拨，引导他们自己找到满意的答案。由于课堂上我和学生是平等的关系，因而学生受到的不仅是知识的启迪，而且是精神上的鼓励和情感上的满足。

   如：我班有一名随读生叫小青，上课搞小动作，从来不回答问题，一做作业就鬼画桃符，一批评他就哭，我了解到他哭的原因：“老师，我听不懂头就痛，作业就乱做，我真笨，连我的爸妈都不管我，怎么办呢？”我从他的外婆口中了解到：原来他的父母离婚后，他跟母亲和外婆生活在一起。他的母亲忙于生意，对他的生活和学习漠不关心，置之不理。他的外婆只管他的生活，对他的学习采取听之任之的态度。由于得不到母亲的关爱和正确的教导，久而久之，他在学习上就养成做一天和尚撞一天钟的坏习惯。了解到这些情况后，我找来他的母亲共商教育对策，让他的母亲多陪陪他，与他谈谈心，多鼓励他，多辅导他。我关心他学习上的点滴进步，无数次的谈心，无数次的耐心讲解和谆谆教诲，对他寄予良好的期望。唤起孩子搞好学习的强烈愿望，激发他学习的自信心。后来，他成了班上听课最专心，发言最积极，作业最认真的的孩子之一。期末，他被评为学校的“感恩海棠娃”。二、养成认真倾听的好习惯。

   俗话说：“听懂一遍，胜过课后复习十遍。”由于数学的逻辑性强，特别是随读生上一节课听不懂，那么下一节课就更难听懂。因此，教师要采用有效的教学手段，培养随读生专心听课的习惯。

   首先，让随读生乐意听。

   教师要采用生动形象的语言，形象化的直观教学来吸引学生的注意力，从学生的实际出发，抓住学生学习中的重难点，深入浅出，使学生乐意听，能听懂。

   其次，让随读生学会听。

   一是认真听教师讲课，理解教师讲课的内容。二是注意听同学的发言，边听边想，同学回答得对或不对，如果不对，错在什么地方。三是遇到不懂的地方，虚心向别人请教。四是边听边记，听课随时把听到的重点记到书上或笔记本上。

   三、养成认真作业的好习惯。

   作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，也是师生交流互动的又一种方式。教师要用统一的书写要求规范学生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列，错题更正的形式，卷面的整洁度等，不合要求的重做。针对学生做作业的不良习惯，教师要“对症下药”，让学生“药到病除”。对喜欢一边做作业，一边玩的随读生。做作业时，看好时间，给他寻找比赛对手，通过时间的限制，竞争的机制提高他做作业的速度。对不认真读题、审题、分析，提笔就做，错误率高的随读生，先引导学生读题，找出题中所含数学信息，再标记题目中的数量关系。

   三、分层次评价。

   教师把教学要求由易到难的原则分解成合理的层次，然后层层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使随读生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而增进了学习的自信心。比如：我请一位随读生计算400*20%时，她计算的结果是8，如何评价才有利于调动她学习的积极性呢？我采取了分步评价的方式。首先肯定她把20%化成0.2对了；其次400*0.2=8错了。同时，我在对的地方打“√”，在错的地方打“×”。最后我指出她400*0.2=8的错误之处在于：计算结果小数点应向左移动一位，她却向左移动两位。我让她再演算一次，她极其认真地算，结果成功了。为此，我批了一个大大的“√”，她带着成功的喜悦，兴高采烈地回到座位上。

    四、为随读生提供板演的机会。

   一般授完新知识后，都有一些练习题，我一般会选简单的题让随读生上台板演。如：学习比的化简后，我出了这样的题目： 2：4=    3：12= _          像这样简单的化简比，我就请了本班的随读生板演，而且要求字迹工整。当看到她工工整整地全部做正确了，教室里响起热烈的掌声，她的脸上洋溢着成功的喜悦。每当课堂中有简单的数学问题要求板演时，她都会主动举手积极要求板演。随读生的这种学习态度形成了良性循环，学习积极性自然提高。

   五、为随读生提供施展才华的机会。

   对于随读生本身来说，学习差，自卑。因此教师想办法给学生营造一个施展才华的机会,使他们获得成功的喜悦。如：小刚内向，从不主动与人交流，别人问一句他才答一句，并且学习很差，但悠悠球玩得好。于是，我在班上举行一次悠悠球PK赛，他得了冠军，同学们很佩服他。我抓住这一闪光点及时表扬、鼓励，当时，他的脸上露出了自豪感。而后我又逐渐发现他爱劳动，不怕脏、不怕累，针对这一优点，我班选他当劳动委员。在他的带领下，班上的卫生工作干得井井有条，每次检查都得优.。作为老师，以某些活动为契机，对学生进行教育，哪怕取得一点点成绩，都要表扬，让他们体验到成功的喜悦。

    教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为教师，要根据随读生的特点，采用不同的方法，有目的有计划地帮助他们点燃埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。要努力帮助随读生，树立自信心，发现其“闪光点”，使其认识到“我能行”，用期待的眼光去看待随读生的每一点进步。有了进步要立即肯定，达到一个阶段目标就马上激励，促进他们不断进步。用爱心去感化他们，并时时矫正学习方法，从而激发学好数学的信心，进而使其萌发获得成功的欲望。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。作为教师，培养随读生在学习中的参与意识，是提高随读生学习能力的不可忽视的一项重要任务。