内容摘要：从数学课堂生活化，培养应用意识；课间活动生活化，增强应用趣味；数学实践生活化，创造应用机会；思维训练生活化，体会应用价值；数学练习生活化，提高应用能力五个方面，谈培养小学生数学应用意识的几点体会。

关键词：小学生数学应用意识   数学生活化

 数学教学是数学活动的教学，数学源于生活、根植于生活、用于生活。新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”，增强学生对数学知识的应用意识。所谓应用意识就是：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，能主动从数学的角度运用所学知识的方法寻求解决问题的策略。一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。因此，我们的数学教学必须将应用意识的培养放在重要的地位上。让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，增强数学学习的趣味。

一、数学课堂生活化，培养应用意识  

以学生熟悉的生活为素材，老师可以创造性地使用教材，创设一种适合自己教学的模拟生活的情境，使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望，用所学知识解决实际问题，培养应用意识。

如：在教学第二册“套圈游戏”的内容时，我把全班学生分成五个小组，给每组准备两个圈，四个头像。套中小象得28分，套中小熊猫得30分，套中企鹅得32分，套中小鹿得12分。（1）笑笑得60分，小兵得42分，他们各套中哪两个？每个小组成员先在小组内说一说自己的套法，再用两个圈套一套，最后列出算式。小组活动完成后，进行全班交流。在全班交流时，每个小组的代表纷纷发表自己小组的做法：小兵套中小熊猫和小鹿（30+12=42分），笑笑套中企鹅和小象（32+28=60分）。（2）小丽得第二名，她可能套中哪两个？教师点拨：小丽得第二名，她套中哪两个的答案不唯一，只要两次得分之和大于或等于42分，小于60分即可。小组成员先交流套法有几种，然后动手套一套，列出算式，最后全班交流。学生可以写出所有的答案，也可以写出一组答案。如：小丽套中小象和小熊猫（28+30=58分）。

  二、课间活动生活化，增强应用趣味

      每天的大课间活动，我组织学生们进行有趣的体育活动。他们有的跳绳，有的踢毽子，有的跑步，有的跳远等。利用午会的时间，我让他们用数学知识谈谈自己的感受。同学们争先恐后地抢着说。有的说：“我一分钟跳了94下，文文一分钟跳60下，明明一分钟跳110下，文文一定要加油！”有的说：“青青一分钟跳70下，红红一分钟跳68下，他们一分钟一共跳138下。”有的说：“小东一分钟踢20下，英英一分钟踢18下，小东一分钟比英英多踢2下。”让孩子们在“玩”中发现数学问题，并且用所学知识解决问题，体验成功的喜悦。

三、数学实践生活化，创造应用机会

     生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。指导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，使学生在收集、分析、整理、运用数据中，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心。

教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面在生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活，解决问题的意识。在购物时感受数学。如：“我和爸爸去买一个文具盒，那个阿姨说要15元，我们跟她讲价只用了10元，便宜了5元。”。在玩中体验数学。如：“今天，我和妈妈、阿姨一起比赛一分钟跳绳，我跳90下，妈妈跳65下，阿姨跳98下，阿姨一分钟比我多跳8下，妈妈跳得最少，所以我对妈妈说加油。……”在家庭生活中领悟数学。如：“昨天，我和爸爸去买菜，买一斤肉用11元，2斤冬瓜用4元，半斤青椒用2元，一共用17元。”当然，创造机会培养学生的应用意识，是为了让学生利用已学的数学知识分析问题，解决问题，让学生理解数学的现实性和应用数学知识的重要性。

四、思维训练生活化，体会应用价值

数学思维能力的训练尽量与实际生活紧密相连，从学生的生活经验出发，创造生活情境，让学生产生生活中处处应用数学知识的意识。组织学生探究，培养数学的思维能力。在数学中学生是学习的主体，教师是学生的引导者、合作者，教师的作用更多地在于点拨，引导学生探究、获取知识，学会思维。

例如，在教学“50元可以买哪三种玩具?”时，老师先出示玩具的价格情境图：汽车36元一辆，洋娃娃18元一个，熊13元一个，皮球5元一个，相框7元一个。先让学生在小组内讨论有几种买法，再列出算式计算，最后全班交流。第一种：13+5+7=25（元） 答：我用50元买一个熊，一个皮球，一个相框，一共用25元。第二钟：18+5+13=36(元) 答：我用50元买一个洋娃娃，一个皮球，一个熊，一共用36元。第三种：36+5+7=48（元）答：我用50元买一辆汽车，一个皮球，一个相框，一共用48元。……这时，有个学生说：“我要买一辆汽车，一个洋娃娃，一个皮球。”马上就有学生反对：“不行，你买的玩具的价钱加起来是59元，超过50元了。”这时，我适当点拨：“对，这三种玩具的价钱合在一起，超过50元了，售货员阿姨是不会卖给你的。当我们买的三种玩具的价钱加起来不到50元时，阿姨会卖给我们，我们给阿姨50元，阿姨会找钱给我们的。当我们买的三种玩具的价钱加起来刚好50元时，阿姨会卖给我们。所以，我们不但要正确计算100以内的加减法，还要学好其他数学知识，才能用所学知识去解决生活中的问题。”这一过程，有利于突出教师的主导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。

五、数学练习生活化，提高应用能力

教师要联系生活实际，设计简单的，有趣的实际生活中的问题，让学生动手、动脑去解决。

在学习“100以内的进位加法和退位减法”后，先让学生调查爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，自己提出三个问题，并进行解答；然后小组成员间进行交流；最后全班交流、汇报。这样就给学生留下广阔的思维空间。让学生收集条件，提出不同的问题，探索不同的答案。在实践中逐步提高学生应用数学，解决实际问题的能力。

通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性。通过各种方式增强学生的数学应用意识，激发学生将数学知识应用于生活实践的积极性，让他们体验成功的喜悦，提高他们利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的提高。同时领悟到只有具备扎实的数学知识和应用知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。

数学如空气，与我们如影相随，教师要引导学生在生活中主动去品尝数学，不断吸取营养，使自己身心健康成长。

（文：夏红玲）