台湾教育印象

台湾追求以人为本的教育理念，并处处彰显这一理念。苗栗县山脚国小的办学理念便是“以人为中心，落实全人教育”，用老师的生命去感动学生的生命。这所小学从民国元年 跨越百年后，在尊重、负责、关怀的春风化雨中，培养山脚国小值得信赖的人品与对社会公民的责任。台北敦化国中同样这样强调“全人”教育。尔后接受的每次培训，无论是台北政治大学的修慧兰教授的《性别与人际关系》、前台湾省教育厅副厅长海峡两岸职业教育交流合作中心主任陈汉强老先生的《从精神分析理论看人类的行为》、国立彰化师大辅导与谘商学系教授林杏足的《高关怀青少年多元辅导方案与策略  发现爱、自信与勇气的生命故事》，还是台湾国立中兴大学植物病理学系博士吴秀珍主任的《班级经营》等，都从学生的角度出发谈教育，眼中没有学生的教育只是空谈；成就学生的教育才回归了教育的本质。

他们还注重良好的文化传承，我们都知道只有民族的才是世界的。台湾的基础教育更加注重弘扬中华传统，强化行为熏陶，在理念上更注重古今中外结合，兼容东西方文明。许多国小都开设国学课，读经在台湾非常普遍，甚至很多学校都有每年“祭孔”的传统，而台湾的教师节就是孔子的诞辰日。对于传统文化，所有的教师都有相同的认识——传统是根，是一个民族的根！虽然因为历史原因我们中途迷失了教育的方向，但是今天，我们都应该重新拾起中华五千年的璀璨瑰宝，并让它在一代又一代的华夏儿女口中传承！

开发多元课程，重视每一个学生在自己擅长的领域取得成功。山脚国小的办学理念中有一条是“以教学为核心，提供多元学习”，他们结合学校传统特色开展了棒球、柔道、蔺草草编、国乐、客语、直笛、节令鼓等诸多社团；敦化国中同样也是如此，就连教育大学、师范学院等高等职业学院也开设了各种不同的社团课程。敦化国中还有家政课，参观交流当天一位老师呈现的家政课将心理学融进家政课中，带领孩子们在不同心境下选择做不同的菜肴，关注自己的身心健康，享受生活！这在快节奏的现代社会彰显了生命存在的意义，教育为生活服务的本质！这种多元智能理论，着力培养学生各方面的能力恰好与我们棠湖小学“多元发展  人人成功”的办学理念不谋而合，在参观交流中产生了共鸣和亲切感！对比两岸的多元特色教育，为自己的学生多元发展实际操作有相当大的启发。

   特殊教育进入了每一个中小学。山脚国小和敦化国中的“特教资源班”给我们留下很深的印象。他们把几种特殊情况的学生组合在一个小班中进行针对性辅导教育，配备专职教师、专属教学区域，针对这部分孩子开展适合他们的课程，把它们融入正常的学习环境当中，让这部分孩子过正常的生活；利用这些特殊的孩子来教育正常的孩子要富有爱心、责任心、同情心，传递爱的正能量。这是令我们一行老师最感惊讶的地方。

　　注重亲师关系的建立台湾地区的家长会对基础教育的发展产生了重要影响。

   家长会是学校管理的组成部分和监督部门。我们每到一所学校，校长都向我们介绍家长会的职能，家长会量力为学校排忧解难，如学校办一些兴趣班、社团等所必要的开支，家长会成员都愿意站出来协调解决。甚至一部分有能力的家长可以当学校义工，为教育或者是学校的事务性的工作提供无偿的帮助。与此同时，整个社会都很关注教育的问题，有很多社区服务站为学校教育提供了许多便利。只有全社会都参与教育，教育才真的成其为教育！

班级经营模式

每位教授对我们一行的培训都离不开班主任的班级管理。无论是从儿童心理学的角度，还是从班级管理者的角度，都为我们阐释了班级经营最高技巧——关爱！

吴秀珍教授的《班级经营》培训课程，给我留下了深刻的印象。她强调每个孩子都有他最好的位置，有能力的让他做，没能力的教他做，做不好的带他做。不是学生不好，只是我们没有用对的方法去待他们。她的观点时刻都引领教育者审视自己的教育行为、教育思想；从而让有能力改变的我们去影响一群稚气的孩子，当学生看不见的时候，我们要帮助学生看见，并且不停地修正他鼓励他。教师要用心经营班级，尽量多开展一系列增强凝聚力的活动，营造班级正向的学习、生活气氛，作为教育者要有耐心纵观全局，了解孩子们的真实情况，并找到一种教育方法与孩子们感同身受。不能用过去的经验教现在的学生应付未来的事情。

在教育这条道路上，最难改变的是老师，因为我们固守着自己的专业；唯有多采他山之石，才能攻出一块美丽的璞玉。虽然台湾之行暂告一段落，但学无止境，我们仍旧行走在不断学习的路上。