新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在课堂上扮演的角色直接将影响着教学效果。我在语言交际课中感同身受。如：老师营造学习气氛不够和谐、点拨语言不恰当等，往往只有部分学生能体验语言交际成功的快乐，在口语交际中对于孩子语言交际能力的培养其效果就与预期结果相差甚远。因此，语言交际课中教师应如何营造一共民生、平等、和谐的气氛，让师生最大限度共同互动，托起所有孩子口语交际的翅膀呢？

 一、有胆子说

儿童口语发展的最挂时期，据专家分析在7-9岁。口语交际课为儿童提供了比较好的训练机会和发展舞台。然面，在犬庭广众之下讲话，孩子最初会感到紧张或害，为了抓住儿童口语发展的最佳时期，作为教师，要鼓励孩子有胆子说，对错没关系，好坏不要紧，开始练习时敢说比会说重要。因此，教师要多用巧妙的语言鼓励孩子大胆说。如：，“不错，你敢站起来就值得大家向你学习。”“真不错，要是能坚持多说，那老师相信你会说得更好！”

二、有欲望说

 口语交际应创设良好的环境，激发学生交际欲望。如：可以在班上举办《争当故事大王》活动。针对孩子们喜欢活动、好胜心强心理，于是纷纷争着讲自己喜欢的故事。活动完后，再讨论，说出自己的所见、所闻，并互相评议口语表达的优劣，互问、互答、互评、互补，既体现了口语交际双向互动的特点，使口语交际活起来，同时让其开阔眼界，丰富了知识，增强了与人交际的欲望和能力。

三、有内容说

   儿童口语交际是从幼稚起步的，开始说不好，说不出，说的不理想，都是正常的。孩子们都是由“一句    几句    几段”，由“说不好    说得好    说得妙”。对于口头表达能力较弱、不喜欢说话的孩子，教师要导向性地让孩子说，这样就有利于打开孩子的话匣子。如：在引导孩子说一副挂满葡萄的画时，孩子开始是这样说的：“那儿有好多的葡萄。”老师就可以指导说：“那儿有好多好多什么颜色的葡萄？”孩子听了老师的导向就会轻而易举地说：“那儿有好多好多的、紫的、半青半紫的葡萄。”老师听了接着又说：“不错，那儿有好多好多什么样子的青的、紫的、半青的葡萄呢？。”孩子接着又说：“那儿有许多一串串的闪闪发光的、圆圆的、青青的、紫的、半青半紫的葡萄。”老师接着又兴奋地说：“太棒了！谁还能说说这些葡萄它们都在哪儿呢？”一石激起千层浪，话音刚落，孩子们纷纷举起小手争先恐后地说：“老师，我知道，它们有的在叶子后面；有的吊在棚下；有的只有一半在外面。”老师更兴奋了，有随机点拨：“那谁还能把这些葡萄与我们的游戏、人物等联系在一起，把它们介绍得更生动呢？”这时孩子们就更踊跃了，有的说：“我认为吊在棚下的葡萄就像小朋友在打秋千。”有的说：“老师，我认为全部在叶子后面的葡萄就像我们小朋友在捉迷藏。”还有的说：“老师，我认为只有一半在外面的葡萄好像有些怕羞的孩子只露出半边脸……”一听到这儿，你不得不情不自禁地被这些孩子们惊人的想象力、表达能力所折服；不得不被孩子那种空前的表达欲望、活跃气氛所感动；不得不被师生动态的、发展的、个性化的创造过程所熏陶。

四、依顺序说

   对于配有色彩挂图的口语交际课，教师应指导孩子有序观察。这样通过口语交际课，使孩子们养成乐于观察、乐于分析、乐于思考的好习惯。如：图上有些什么人？什么物？什么景？哪些是主要的？哪些是次要的？它们之间有什么关系等等。

五、按规范说

  我国是多民族国家，语言差异大。普通话是现代汉语的标准语。因此，口语课上，要规范学生说普通话，克服方言、语病，让人听明白。同时，口语交际课还要规范学生把话说完整，大方有礼，并能养成认真听的好习惯。