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看见特殊,看见潜能

时间:2016-12-26 21:32 来源:许巍 点击:

现行的体制中,非常重视学生的学业成绩,老师总是在忙,不遗余力的给予学生最多的、最好的知识,拉着一群学生在学习的路上飞奔,我们总是希望尽快看见学生的学业成绩提升,也无法容忍在教室中,总有那么一些孩子拖后腿,他们给我们制造着“麻烦”,让我们无法不减慢速度,来看看这些麻烦制造者到底要搞哪样? 可是,我们想过没有?我们的判断一定是准确的吗?这些孩子真的只是拖后腿的孩子?他们不是另一个隐形的菲尔普斯?不是另一个隐形的爱迪生?每个人都有自己的劣势,其实对特殊教育而言,看见特殊,也就看见潜能。

XX,是我从一年级就接手的一名学习障碍的孩子,他刚进一年级的时候,我并不了解他,我还深深的记得,第一次课堂作业要求学生写田字,作业本收起来以后,看着他写的像""合起来的"",我皱紧了眉头:难道是故意这样写的吗?!我很生气的把他叫到办公室来。当时他拖着长长的鼻涕,低着头,很拘谨的站在我面前.一副等着挨批评的模样。我拉了他站在面前,噼里啪啦的问了很多个问题,他通通只是摇头或点头,并不回答。我猜想他并不理解我问的什么问题。后来,慢慢的发现,他在学习上确实和别的孩子有不同:他只能理解浅显的语言,对模仿较复杂的动作有一定困难。刚进学校,他对学校的陌生也使他对周围的老师与同学距之很远,看到老师也只是远远躲开而已。后来,随着课程内容的深入,他更加不懂学的什么,开始每天只是安静的坐在自己的位置上玩铅笔、玩橡皮、玩手指……再后来,也许是每天要坚持太多个40分钟实在很无聊,他开始故意制造声响吸引同学注意;开始趁老师转身偷偷下位抢同学学具,在别人的书上乱画,好像那些就是他到学校的工作。我和班主任干老师试了很多次,不管是多少语言上的批评和鼓励似乎完全对他没有效果。 
  他的转变是从加入在随班就读开始,第一次到资源室上课,我教他认识了水果——葡萄、苹果、西瓜,过了几天,我们刚好学到《对韵歌》这个单元,几乎从来不抽他回答问题的我,破天荒的让他起来说说我们学过的方向,我以为我一定会以失望告终,毕竟教他的知识不管提醒多少次,他也很少记住的,不过,当他怯怯的声音响起:葡萄、西瓜、苹果”的时候,下面的同学眼睛里装满了惊讶和赞扬,我内心也充满了喜悦,看着我和同学们弯起来的嘴角,他也咧嘴笑了。后来,他总是很期盼我带他到资源室上课,甚至有次还很积极的主动帮我去拿资源室钥匙。我渐渐发现,天花乱坠的表扬对这样的孩子是不起作用的,他们需要从实践中去发现自己的美好,去直观感受成功的喜悦。这样的孩子就像一个缺了一块的苹果,也许他学习上不行,在别的地方。也很出色呢。比如他每天早晨会主动帮老师倒办公室的垃圾;能主动借给别的同学铅笔、橡皮之类;他跑步也是一流的快,在我们班接力赛中也是立过“汗马功劳”的。 
  XX的成长让我想起了教育家巴特尔的名言:教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻的情感也会消融。每一个特殊孩子都是蒙尘的星星,只要我们耐心擦拭,他同样也能熠熠生辉。是啊!“苔花虽小,也开牡丹”!特教是一门静静的教育,我们会静静看见孩子的特殊,静静等待孩子们潜能发展,不落下任何一个孩子!

                                                           棠湖小学  许巍


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