在现行的体制中，非常重视学生的学业成绩，老师总是在忙，不遗余力的给予学生最多的、最好的知识，拉着一群学生在学习的路上飞奔，我们总是希望尽快看见学生的学业成绩提升，也无法容忍在教室中，总有那么一些孩子拖后腿，他们给我们制造着“麻烦”，让我们无法不减慢速度，来看看这些麻烦制造者到底要搞哪样? 可是，我们想过没有？我们的判断一定是准确的吗？这些孩子真的只是拖后腿的孩子？他们不是另一个隐形的菲尔普斯？不是另一个隐形的爱迪生？每个人都有自己的劣势，其实对特殊教育而言，看见特殊，也就看见潜能。

冯XX,是我从一年级就接手的一名学习障碍的孩子,他刚进一年级的时候，我并不了解他，我还深深的记得,第一次课堂作业要求学生写田字,作业本收起来以后,看着他写的像四个"口"合起来的"田",我皱紧了眉头：难道是故意这样写的吗？！我很生气的把他叫到办公室来。当时他拖着长长的鼻涕,低着头,很拘谨的站在我面前.一副等着挨批评的模样。我拉了他站在面前，噼里啪啦的问了很多个问题，他通通只是摇头或点头，并不回答。我猜想他并不理解我问的什么问题。后来，慢慢的发现，他在学习上确实和别的孩子有不同：他只能理解浅显的语言，对模仿较复杂的动作有一定困难。刚进学校，他对学校的陌生也使他对周围的老师与同学距之很远，看到老师也只是远远躲开而已。后来，随着课程内容的深入，他更加不懂学的什么，开始每天只是安静的坐在自己的位置上玩铅笔、玩橡皮、玩手指……再后来，也许是每天要坚持太多个40分钟实在很无聊，他开始故意制造声响吸引同学注意；开始趁老师转身偷偷下位抢同学学具，在别人的书上乱画，好像那些就是他到学校的工作。我和班主任干老师试了很多次，不管是多少语言上的批评和鼓励似乎完全对他没有效果。 
  他的转变是从加入在随班就读开始，第一次到资源室上课，我教他认识了水果——葡萄、苹果、西瓜，过了几天，我们刚好学到《对韵歌》这个单元，几乎从来不抽他回答问题的我，破天荒的让他起来说说我们学过的方向，我以为我一定会以失望告终，毕竟教他的知识不管提醒多少次，他也很少记住的，不过，当他怯怯的声音响起：“葡萄、西瓜、苹果。”的时候，下面的同学眼睛里装满了惊讶和赞扬，我内心也充满了喜悦，看着我和同学们弯起来的嘴角，他也咧嘴笑了。后来，他总是很期盼我带他到资源室上课，甚至有次还很积极的主动帮我去拿资源室钥匙。我渐渐发现，天花乱坠的表扬对这样的孩子是不起作用的，他们需要从实践中去发现自己的美好，去直观感受成功的喜悦。这样的孩子就像一个缺了一块的苹果，也许他学习上不行，在别的地方。也很出色呢。比如他每天早晨会主动帮老师倒办公室的垃圾；能主动借给别的同学铅笔、橡皮之类；他跑步也是一流的快，在我们班接力赛中也是立过“汗马功劳”的。 
  冯XX的成长让我想起了教育家巴特尔的名言：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻的情感也会消融。每一个特殊孩子都是蒙尘的星星，只要我们耐心擦拭，他同样也能熠熠生辉。是啊！“苔花虽小，也开牡丹”！特教是一门静静的教育，我们会静静看见孩子的特殊，静静等待孩子们潜能发展，不落下任何一个孩子！

                                                           棠湖小学  许巍